close
تبلیغات در اینترنت
روش تدريس

آموزش زبان انگلیسی
بانک سوالات دبیرستانی - مقالات آموزشی و مطالب مفید آپدیت روزانه نود 32 بانك مقالات كنكوري و روش مطالعه
قالب وبلاگ
جستجو

 

Reading

Matters

2

·         Four Kinds of Reading/ Four levels of Support

·         Four Kinds of

·         Reading

·         Levels of Support

·         Materials

·         Reading

·         Aloud

·         + The teacher selects and

·         reads a book or other text

·         to the children. Texts rich

·         in meaning or language

·         and class favorites are

·         read again a

·         nd again, and

·         are used as a base for

·         other activities.

·         Language/Word Study

·         Block

·         + Teacher provides full

·         support for children to

·         access the text.

·         + Children respond to

·         pictures, meaning, and

·         language.

·         + Children respond to

·         pictures, meaning, and

·         languag

·         e.

·         + They may join in but

·         usually do not focus on

·         features of print.

·         + Individual book for

·         teacher

·         Shared

·         Reading

·         + The teacher introduces

·         and reads an enlarged

·         text o

·         r

·         a small text of

·         which each child has a

·         copy. On refrains and in

·         multiple readings

·         , children

·         join in, reading in unison.

·         Language/Word Study

·         Block

·         + Teacher provides

·         high level of support.

·         + There is some group

·         problem

·         -

·         solving and a

·         lot of conversation

·         about the meaning of

·         the story.

·         + Readers support each

·         other.

·         + Large

·         -

·         print chart

·         s

·         + Big books

·         + Individual copies

·         + Easel

·         + Pointers

·         Guided

·         Reading

·         + The teacher selects and

·         introduces a new text.

·         + Children read the whole

·         text to themselves.

·         Reading Workshop

·         + Some teacher

·         support is needed.

·         + Reader problem

·         -

·         solves a new

·         text in a

·         way that is mostly

·         independent

·         + Individual books

·         +

·         Easel and chart

·         paper

·         +

·         White board

·         +Magnetic letters

·         Independent

·         Reading

·         + The children read to

·         themselves or with

·         partners.

·         Reading Workshop

·         + Little or no teacher

·         support is needed.

·         +

·         The

·         reader

·         independently solves

·         problems while reading

·         for meaning.

·         + Big and little books

·         + Large

·         -

·         print charts

·         + Writing displayed in

·         the room

·         + Classroom library

+ Pointers



درباره : دامنه لغات , درك مطلب , روش تدريس ,
بازدید : 79
[ چهارشنبه 06 خرداد 1394 ] [ چهارشنبه 06 خرداد 1394 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

 

The following is a sample lesson based on PETS, a primary school English textbook series. Class: Primary 3 (mixed ability) 

Objective: Pupils are able to use “who” in adjectival clauses to describe a person


 

 

Activities

 

 

Multiple Intelligence Applied

 

Remarks

 

      Tuning In : A Game – “Who Is It”

1.   Students from groups of four. Each group member has a number: 1, 2, 3, or 4.

2.   Teacher writes the name of a pupil in the class on a piece of paper but does not show the paper to the class.

3.   The teacher leads the class ia a word splash to generate useful vocabulary for the game.

4.   Each group puts their head together to think of a question to ask to help them deduce whose name is written on the paper. (Teacher only answers with a “Yes, it is a student who …” or “No, the person is not a student who …” )

5.   Teacher writes answers on the board, so as to model the correct form. Teacher randomly calls a number to ask their group’s question.

6.   Groups put their heads together to guess whose name is written on the piece of paper and explain what information led them to their guess.

7.   Teacher randomly calls a number. Students with that number give and explain their group’s guess.

 

 

 

 

 

 

Interpersonal (working in their groups)

 

Verbal/Linguistic (formulating questions and discussing guesses)

 

Logical/Mathematical (using clues to guess the answer).

 

 

To enable more interaction.

 

The teacher demonstrates pupils how to ask questions using ‘who’, such as: Is this a classmate who is a girl? Is this someone who is tall? Is it a pupil who wears spectacles? Is this a person who is seated near the front of the class?

 

The teacher encourages pupils to ask for only positive traits and give pupils enough time to discuss so as to generate logical questioning and to check that they are using ‘who’ and using it properly.

 

Pupils in the other groups have to listen attentively so as not to repeat questions. Each group is given only one chance, so all questions asked matter a lot to them.

 

 

Development:

1.   The teacher explains the placing of ‘who’ next to the noun it qualifies.

2.   Each pupil works alone to draw a teacher or pupil that everyone knows.  They do not show their drawings to others.

3.   One at a time, each group member stands and takes questions from their groupmates, just as the teacher did in the first activity.

4.   The other group members take turns to ask questions.

5.   After groupmates guess, students show their drawings to the group and point out

 

 

 

Visual/Spatial (doing the drawing)

 

 

Naturalist (observing  characteristics)

 

The teacher visits each group to check on how they are doing in terms of following the procedure and using the grammar point.

 

The teacher stops the class once or twice to point out particularly good questions or answers.

 

If some pupils are having difficulty, they can work with a partner to answer questions for their other two group members. 

 

One or two students can come to the front of the room to play the game with the entire class.

 

Instead of using people, the game can be played with other animals.

 

 

 

 

Conclusion:

 

1.   Each group member has a half piece of rough paper. They each write their names at the top of their paper.

2.   Pupils write something to describe themselves, e.g., I am a student who helps others.

3.   Pupils pass the paper to their left. They add one sentence to the description of the person whose name is at the top of the paper.

4.   The papers go around the group at least twice, so that there are at least eight sentences describing each group member.

5.   Pupils can then do PETS worksheets.

 

 

 

 

Naturalist (using half pieces of rough paper shows concern for the environment)

 

Intrapersonal intelligence (writing to describe themselves)

 

 

 

 

 

 

 

 

The teacher stops the class once or twice to point out particularly good sentences that pupils have written. This is done to highlight writing about positive traits, using the grammar point correctly, and being creative.

 

Options for including other intelligences:

 

A. Bodily/Kinaesthetic – One student pantomimes an occupation and others make a sentence for that occupation. For example, a student pantomimes someone sweeping the floor, and groupmates say, “A cleaner is a person who sweeps the floor.”

 

B. Musical/Rhythmic –

 

i. As students are working in their groups, the teacher plays lively music in the background.

 

ii. Pairs make up riddles in the form of chants. These riddles describe people and use ‘who’.  The other pair in the foursome tries to guess who is being described in the chant.

 

 



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 40
[ جمعه 04 مهر 1393 ] [ جمعه 04 مهر 1393 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Teacher's Name: Fateme Rahimi

Date of Presentation: 5th of Azar

Estimated Time of Presentation: 90 minutes

Book (1), Lesson "3"

Teaching Points:

A: Lexical Items:

New words: angry – any body- as … as- be afraid of – boil- boiling – by- clean- coat Englishman – few –

find – five – foot – forget – great – high school – if – later – leave – London – might – move – number – out

of reach – out side – page – pan – pocket – return – servant – size – sleepy – solve – story – telephone

number- than – therefore – time – tomato – until – whatever – where – who – wise – would

B: Reading Comprehension:

(A STORY ABOUT NEWTON)

C: Grammar:

Comparison with (as + adj + as) and ( - er than …)

D: Language Functions:

subjects or bring some pictures or real objects in class.”



ادامه مطلب

درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 84
[ پنجشنبه 10 بهمن 1392 ] [ پنجشنبه 10 بهمن 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 


BY: Mohammad Heidari Chegeni (KhorramAbad )

SESSION: One / Time :90 min

Subject: Teaching New Words of Lesson Six

General

aims

Students should be able to internalize and use the news words (steam –burn –enough

– else- turn into – rise – hardly move - build ) in new sentences and situations.

Teaching

aids

Book, board, chalk, some classroom immediate objects, some pictures and drawings,

some questions written on forms

Teaching

method



ادامه مطلب

درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 76
[ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

General Specification of Lesson 6 - English Book One

BY: Mohammad Heidari Chegeni (KhorramAbad )

SESSION: One / Time :90 min

Subject: Teaching New Words of Lesson Six

General

aims

Students should be able to internalize and use the news words (steam –burn –enough

– else- turn into – rise – hardly move - build ) in new sentences and situations.

Teaching

aids

Book, board, chalk, some classroom immediate objects, some pictures and drawings,

some questions written on forms

Teaching

method

The method is eclectic, taking into considerations some features of GTM , TPR, Audiolingual

and TPR

Students

groups

The students will be divided in groups, each group consists of three members. Based on

the number of students we may have groups: A,B,C,D,E,F,… .

Preview ( 10 min)

Instructional objectives: cognitive

Teacher’s activities:

Warm up - Administering the primary evaluation - Showing a picture / or pictures.

Students' activities:

Answering the questions of primary evaluation - Getting ready for the new lesson.

View ( 6 0 min)

Instructional objectives: cognitive and behavioural

Teacher’s activities:

Introduction: setting the scene.

Defining new words( steam –burn –enough – else- turn into – rise – hardly - move –

build) by explaining, applying gestures, realia, some objects, pictures and drawings prepared in

advance ,using synonyms, antonyms.

Writing the Words on the board one by one.

Repeating the words aloud

Asking questions , commanding some students to do some actions

Reading the sentences on pages 68,69 and 70.

Asking students to think and discuss their meanings in groups.

T E A C H I N G P O R T I O N S

Review ( 2 0 min)

Instructional objectives: cognitive with performance skills

Teacher’s activities: - Final evaluation

Assigning homework assignment.

Students’ activities:

Reacting the questions of final evaluation.

Asking their questions from the teacher / their classmates.

The pupils' correction of their own errors cooperatively.

LESSON PLAN / Mohammad Heidari Chegeni / (KhorramAbad ) / PAGE.1

2

LESSON PLAN / Mohammad Heidari Chegeni / (KhorramAbad ) / PAGE .2

Lesson 6 - English Book One

BY:Mohammad Heidari Chegeni (KhorramAbad )

SESSION: Two / Time :90 min

Subject: Reading Section of Lesson Six ( The Boy Who made Steam Work )

Objectives: To teach students how to skim for main idea of the passage- identify key words

Prior knowledge: Students have become familiar with the new words of the lesson.

Materials: Reading text on pages71 & 72 of the book( The Boy Who made Steam Work), the board, a handout

Step

Time

Tasks(teacher)

Tasks(pupils)

Interaction

Purpose

Perspective

(opening)

5 min

Asking some questions from

new words of lesson 6.

Introducing the topic.

Activating schema for the

reading

Listening and answering

questions about new

words.

Restating some

sentences containing

those new words.

T Ss

T= teacher

Ss=students

Preparing students

for reading passage

(new lesson)

Stimulation

10 min

Asking a question such as

this: “Do you know James

Watt?”

Introducing James Watt.

Asking students to name

some other famous

inventors.

Calling out answer to

teacher’s questions.

Asking and Answering

each other

Ss T

Arousing interest

Focusing attention

skimming

Instruction/Participation

60 min

Presenting the reading text (

in English as much as

possible. )

providing some

explanations about the

text.( not all details)

Reading aloud .

Letting students ask

questions if they have any.

Checking Understanding

( randomly and orally).

Asking questions on pages

72 & 73 from each group

and individual students.

Responding to questions.

Silent reading

Discussing the whole

meaning in groups

Skimming

Answering questions

orally.

Answering questions on

pages 72 & 73

Summarizing the text in

groups.

T Ss

S S

Getting students

to read the passage

quickly to get the

overall meaning.

Being able to retell

(rewrite) the text in

their own words.

Closure

10 min

Asking students what they

have learned.

Questions like these can be

used: " Who was James

Watt?”

Giving handout to the

students

Telling what they have

learned

Answering the desired

questions.

Filling in the handout.

Ss T

Reminding students

what they have

learned and why.

Follow-up

5 min

To reinforce some concepts,

the teacher may use some

extra activities.

Interacting with each

other about the teacher’s

question/s.

S S

S Ss

Developing pupils’

metacognitive

awareness

3

Lesson 6 - English Book One

BY:Mohammad Heidari Chegeni (KhorramAbad )

SESSION: Three / Time :90 min

Subject: Grammar, Exercises and Parts F,G & H of Lesson Six

General

objectives

Comprehending the new grammatical structure ( Tag Questions )

Using Tag Questions well while speaking & doing the exercises.

Doing Exercises of lesson six

Doing F,G, and H parts of lesson ( PP.74,77,78 )

Detailed

objectives

Doing the exercises on pages 74 & 75 under the guidance and support of the teacher.

Performing the F part ( Language Function) communicatively in class in groups and pairs

work.

Uttering the words in G part( pronunciation practice) after the teacher

Working on them among themselves.

Accomplishing the H part ( vocabulary review) in a cooperative mood .

Behavioral

objectives

Being able to use the new grammatical points( Tag Questions) in new and meaningful sentences

and situations.

Being able to utilize the newly learned features( Language Functions) in their daily

communication.

Being familiar with the new phonetic sounds and exert them while speaking.

Teaching

method

An Eclectic method is established in which some components of GT, CLT and Audio-lingual are

taken into consideration as well.

Teaching

aids

The book, board, chalk, cassette player – pictures -

Teacher's

activities

Performing the primary evaluation.

presenting the new grammatical forms ( Tag Questions )

Asking students to read speaking 1 (73 & 74 )

Reading aloud the sentences in the F section.

Focusing on Meaning and exchanging new ideas.

Reading the words aloud in section G.

Implementation

(75 min)

Students

activities

Answering the questions in the primary evaluation.

Answering teacher’s questions orally; individually or in chorus

Working on the exercises ( 74 & 75) in groups.

Practicing the sentences in the F part in pairs.

Repeating aloud the words in the G part after the teacher.

Accomplishing the section H ( on page 55) in groups.

Each group will present its response.

Final evaluation,

Homework

(15 min)

Writing ten multiple-choice and completion-form questions on the board

Asking students to write them down and answer them.

Encouraging students to have a review on the reading text

As homework assignment, fresh and well-formed sentences( 10 to 20 )

LESSON PLAN / Mohammad Heidari Chegeni / (KhorramAbad ) / PAGE.3



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 69
[ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Pre-university

Lesson Plan 4 Lesson 2 Time: 90min. Kimiya Preuniversity

Number of students: 12

female

Material: Whiteboard, text book, CD, cards, dictionary, notebook,

extra prepared exercises

Focus on Grammar

Steps Activities Time

Setting

Greeting

Roll-call

5 min.

Review

Review of the previous session.

* Check homework

* Ask questions

A- Sentence Function:

1- Suppose that your friend keeps her voice with the same speed during her speech.

What will you advice her to do to improve her speech?

If your friend was too serious while giving a speech, how would you advice her.

B- Word Formation:

1- Can you tell me which of the followings an adjective is?

a. emotion b. confident c. silence d. variety

2- Give two examples of adjective ending with ' –less '

􀂾 Any questions from the previous session?

15 min.

Focus on Grammar (1) Expressing manner

Learning Objective: Practice by + gerund to describe how to do things.

Pre-view

- Write some incomplete sentences on the board.

* You can improve your accent by ………… (listening to language CDs.)

* ……………………

- Focus students’ attention to the conversation.

- Ask students to complete the sentences by listening to the conversation.

6 min.

View

- Complete the sentences and point out the by + gerund structure in each sentence.

- Write some useful phrases on the board.

- Give students time to think about.

- Then students discuss their ideas in small groups.

- Set a time limit of about five minutes. Go around the class and give help as needed. Encourage

students to use by + gerund.

- A monitor of each group completes one of the incomplete sentences on the board.

- Ask the students to open their books and look at the focus box.

- Students read or repeat the sentences.

- Point out the by + gerund structure in each sentence.

- Ask a question to elicit students’ suggestions.

􀂾 What kind of verb form do you use after by? What does it mean?

- Give a short explanation about the usage of by + gerund structure.

12 min.

8 Post-view

- Ask the students to sit in their own groups and do the related exercises in the book.

- Use one of the useful techniques e.g. Cross-over Groups or Pyramid Group.

* In this way ideas from the different groups are shared without the need for a FEEDBACK

SESSION.

- Go around the class and give help as needed.

- Give the students some extra exercises to do.

10 min.

Home

Work

- Ask the students to write ten sentences on a piece of paper using their reading or outside readings.

3 min.

Focus on Grammar (2) Let

Make + object + bare infinitive

Help

Goal: the students get familiar with the words: Let, Make, and Help so that they can use

them correctly in sentences.

Pre-view

* The teacher has chosen some sentences through the reading and has divided them into some parts

which are written separately on some cards.

- Give the relevant cards to each group and ask the students to make correct sentences.

- Ask the students to do the job in their own groups.

* It causes a kind of challenge.

- The students think and try to do their best during the given time.

6 min.

view

- Ask the students to open their books and look at the focus box.

- Students read or repeat the sentences and get the gist of idea.

* Then they go back to their own sentence(s) and check them again.

- A monitor of each group goes to the board and writes their own sentence(s).

- Give an explanation about the grammatical point in a relative short time.

15 min.

Post-view

- Ask the students to do related exercises in their books.

- Use one of the common modes.

- Go around the class and give help as needed.

- Give some other related exercises to do.

15 min.

Homework

- Ask the students to write ten sentences according to the given point on a piece of paper.

- Ask the students to get ready for a test from this lesson next session.

3 min.



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 118
[ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Pre-university

Lesson Plan 3 Lesson 2 Time: 90min.

Kimiya Pre-university Number of students: 12

female

Material: Whiteboard, text book, dictionary, notebook,

extra prepared exercises, the prepared table

Reading Skill

Steps Activities Time

Setting

Greeting

Roll-call

5 min.

Review

Review of the previous session.

* Check homework and ask the students to pre sent their summaries.

* Ask questions

1- Is it good to make pauses when you are giving a speech?

2- Name four of the communication power tools.

3- How can you involve your audience?

4- In paragraph 9, find a way how we can reduce our nervousness.

􀂾Any questions from the previous session?

15 min.

- Ask the students to sit in their groups to do exercises one and two of part A on page 15.

- For doing part B the teacher should give the students some explanation.

􀂾Imperatives are often used for giving advice. For instance, "Involve your audience by

asking them some questions" is used to recommend or offer a piece of advice.

-Groups of students have a brief discussion to do the first exercise of part B on page 16 using

BUZZ GROUPS.

- Ask the students to do the second exercise of part B on page 17 as their homework.

25 min.

Reading Skills Word formation

Goal: A way of guessing meaning of some unfamiliar words in passage by

adding derivational affix.

Warm up

- Give some relevant examples.

- Speak topically about word formation which is the creation of new words. There are several

ways of doing this, e.g. the addition of an affix in DERIVATION.

- Ask the students to give some more examples.

5 min.

6 Instruction

- Ask the students to sit in their own groups and use not only their text books but also their

dictionaries to complete the given table.

- Go around the class and give help as needed.

- Ask the students to find such examples through the reading.

20 min.

Checking Students’ Comprehension

-Give the students some multiple choice tests to do.

e.g.

1. I asked him not to ……. me in his family arguments.

a. add b. involve c. distract

2. The man could not hide his …….. at his children’s rudeness.

a. expression b. projection c. embarrassment

3. Mary was not ……… that her son was having difficulties at school.

a. confident b. firm c. aware

4. We enjoyed every minute of spending our weekend with John, because he has a wonderful sense

of ………. .

a. contact b. humor c. gesture

-Check the answers and explain any probable problems.

15 min.

Assigning

homework

- Ask the students to copy the word formation table and fill it with other words from the passage

using their dictionaries.

- Ask the students to do the related book exercises on page 18.

- Remember that you should do the second exercise of part B on page 17. 5 min.

Word Parts of speech Formed from Meaning

awareness noun …. (adj) …

emotionless … emotion (n.) …

… noun embarrass (v.) …

involvement noun … (v.) …

… adjective humor (n.)



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 66
[ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ پنجشنبه 05 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Pre-university

Lesson Plan 2 Lesson 2 Time: 90 min.

Kimiya Pre-university Number of Students: 12

female

“Reading”

Goals: Enabling the students to read and understand the other five paragraphs.

Material: pictures, whiteboard, text book, CD, dictionary, notebook

Title: How to Give a Good Speech

Steps Activities Time

Setting

- Greeting

- Roll-call 5 min.

Review

- Review of the previous session

* Check homework: Collect their homework to be checked.

* Ask questions

A- Tell me if doing each of these things is good or not good while giving a speech.

1- Leaning against the wall,

2- Looking at your notes again and again,

3- Looking at your audience,

4- Having a smile on the face,

5- Standing firmly with no movement.

B- Based on Paragraph 3, what are three characteristics of the movements during a speech?

􀂾 Any questions from the previous session?

10 min.

Pre-reading

Books closed

- Allow the students to talk about their own experiences or of others.

* Encourage the students to share ideas and experiences.

* Don’t interrupt the students in order to correct them.

10 min.

Reading

Books open

- Students listen to the tape to get the gist of idea.

* It helps the students not only to get the gist of idea but also to hear the correct pronunciation

which can prevent fossilization.

- Students read the paragraph individually. (Silent reading)

* When they find a word they don’t know, they underline it with a straight line. If they think they

know the meaning but are not sure, they underline it with a squiggly line.

- Students sit in small groups and ask each other the meaning of the words they don’t know or

aren’t sure of.

- Help students with any remaining words they don’t know.

* Use the whiteboard, pictures, computer, … .

- Ask one of the students to read the passage aloud.

- Ask the class some detailed comprehension questions.

- Repeat the same steps for other paragraphs.

* Correction :

Although in different occasions, different forms of corrections are needed, totally we can accept

this order: 1. self correction 2. peer correction 3. teacher correction

47 min.

4 Post-reading

- Give different relevant topic entities to different groups of students and ask them to speak

topically.

* Encourage students to share ideas and experiences.

- Ask the students to do exercise 3 on page 16 while they are in their own groups.

* Use one of the common modes of teaching and learning.

e.g. CROSS-OVER GROUPS:

A form of group activity in which the class is divided into groups which have a discussion. After

some time, one or more members of each group move over and join one of the other groups. So

two students from Group A might join Group B, two form group B might join Group C, and so on,

and the discussion continues. In this way, ideas from the different groups are shared without the

need for a FEEDBACK SESSION.

* Go around the class and give help as needed.

15 min.

Homework

- Ask the students to study new vocabularies and write a sentence for each of them using their

dictionaries.

- Ask the students to read the text again and prepare a summary to present next session.

3 min.



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 60
[ چهارشنبه 04 دي 1392 ] [ چهارشنبه 04 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

(این طرح درس برای یک کلاس معمولی با جمعیت 30 تا35 نفر کاربرد دارد)

In the Name of the Almighty

Lesson Plan

Lesson 2

Teacher:

Farnaz Atghia-ee

Level of Students :

Pre-university

Number of Students:12

Khorasan-Mashhad

Ahmad Abad Deprived Region

Winter 87

In the Name of the Almighty

Pre-university

Lesson Plan 1 Lesson 2 Time: 90 min.

Kimiya Pre-university Number of Students: 12

female

“Reading”

Goals: Enabling the students to read and understand the first five paragraphs.

Material: pictures, whiteboard, text book, CD, dictionary, notebook

This reading is divided into two parts.

Title: How to Give a Good Speech

Steps Activities Time

Setting

- Greeting

- Roll-call 5 min.

Review

- Review of the previous lesson

* Giving a Quiz

1- How can exercise be useful for the body? Give five reasons.

2- 'Aerobic exercise is repetitive.' What does this sentence mean according to paragraph 3?

3- How can exercise make you feel happy?

4- Based on paragraph 4, give an example of easy activities, and one for hard activities that need

strong muscles.

5- Find a word in paragraph 7 that means "to annoy or cause problems for someone."

􀂾Any questions from the previous lesson?

15 min.

2 Pre-reading

Books closed

- Elicit students’ ideas about the pictures, animation, … .

􀂾Look at here. What do you see in this picture?

􀂾Yes, that’s right.

- Use the pre-reading questions for a discussion on “Giving a speech.”

􀂾Is it difficult to stand in front of many people and speak to them?

􀂾Does it make you nervous?

􀂾Why do so many people feel anxious in this situation?

-Ask students to brainstorm on “How to give a good speech”.

-Write students’ ideas on the board.

􀂾So, there are many factors influencing giving a good speech.

10 min.

Reading

Books open

- Students listen to the tape to get the gist of idea.

* It helps the students not only to get the gist of idea but also to hear the correct pronunciation

which can prevent fossilization.

- Students read the first paragraph individually. (Silent reading)

* When they find a word they don’t know, they underline it with a straight line. If they think they

know the meaning but are not sure, they underline it with a squiggly line.

- Students sit in small groups and ask each other the meaning of the words they don’t know or

aren’t sure of.

- Help students with any remaining words they don’t know.

* Use the whiteboard, pictures, computer, … .

- Ask one of the students to read the first paragraph aloud.

- Ask the class some detailed comprehension questions.

􀂾Can fear and embarrassment be controlled in public speaking?

􀂾Public speaking is a ……….. .

􀂾How can we learn it?

􀂾How can we make our presentation interesting?

- Repeat the same steps for the following four paragraphs.

* Correction :

Although in different occasions different forms of corrections are needed, totally we can accept this

order: 1. self correction 2. peer correction 3. teacher correction

50 min.

Post-reading

- Ask and repeat the meaning and pronunciation of the new words.

- Ask students a question to discuss in class.

􀂾In what jobs is giving a good speech more important?

7 min.

Homework

- Ask the students to read the new vocabularies and write a sentence for each of them on a piece of

paper – using their dictionaries.

- Ask the students to read the paragraphs carefully and write ten questions and give answers.

3 min.

How to give a good speech



درباره : روش تدريس , طرح درس ,
بازدید : 73
[ چهارشنبه 04 دي 1392 ] [ چهارشنبه 04 دي 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

محمد احمدوند

با توجه به تغییرات و پیشرفت های سریعی که در علوم روی می دهد ، دانش آموزان ما نیازمند روش هایی هستند که از طریق آن ها به مهارت های یادگیری دست یابند تا خود بتوانند علوم را بهتر و سریع تر و همگام با پیشرفت ها بیاموزند. روش " یادگیری مشارکتی " یا " آموزش از طریق همیاری " دانش آموزان را در این امر یاری می دهد. یادگیری مشارکتی خود شامل 5 روش است که عبارتند از : 1. کارآیی تیمی 2. تدریس اعضای تیم . 3. قضاوت عملکرد . 4. قضاوت طرز تلقی . 5. حل مسأله . از میان این روش ها، نگارنده دو روش :" کارایی تیمی " و " حل مسأله " را با توجه به مسائل آموزشی ایران ، برای تدریس زبان انگلیسی مناسب تشخیص داده است و از بین این دو ، روش کارایی تیمی را جذاب تر می داند. به همین دلیل روی این روش تأکید و تمرکز دارد.

روش کارایی تیمی 10 مرحله دارد که عبارتند از :
1. مشخص کردن هدف های آموزشی توسط معلم ؛
2. ارزشیابی تشخیصی توسط معلم ؛
3. ارائه محتوای درس توسط معلم ؛
4. مطالعه انفرادی دانش آموزان ؛
5. ارائه سؤال ها به دانش آموزان توسط معلم و پاسخ دادن به آن ها ؛ از سوی فراگیران
6. تشکیل گروه های دانش آموزی توسط معلم ، برای بحث روی جواب ها و رسیدن دانش آموزان به یک جواب مشترک ؛
7. دادن پاسخ درست به سؤال ها توسط معلم و نمره دادن هر دانش آموزان به خود و تصحیح ورقه مشترک گروه توسط سر گروه ؛
8. ثبت نمرات در جدول و تفسیر جدول توسط معلم ؛
9. ارزشیابی پایانی توسط معلم و پاسخ انفرادی دانش آموزان ؛
10. بازخورد توسط معلم .

در این مقاله ، روش کارایی تیمی ، مراحل آن ، نقاط ضعف وقوت آن و نکاتی که در اجرای آن باید در نظر گرفته شوند ، با مثال کافی توضیح داده شده اند.

الف ) مقدمه
" به راستی که دل ها خسته می شوند ، همان طور که بدن ها خسته می شوند ، پس نوبرانه ها و تازه یافته های حکمت را برای این دل ها بجویید . " حضرت علی (ع)

آینده ای که امروزه پیش بینی می شود از راه خواهد رسید . اگر ما بدانیم که آینده چگونه باید باشد ، می توانیم بر آن تأثیر بگذاریم . فرزندان ما در کلاس های درس از روش هایی بهره می گیرند که پنجاه سال پیش به کار می رفت و اگر ما می خواهیم آنان را برای آینده آماده کنیم ، باید درک درستی از روش های آموزشی نوین پیدا کنیم. یکی از بزرگان گفته است : " من معلمی را می پرستم که اندیشیدن را به من بیاموزد نه اندیشه ها را."

از آن جا که قواعد علمی و دانش بشری دائماً در حال پیشرفت و جایگزینی هستند ، ما باید به دانش آموزان مهارت های فراگیری علوم را هم بیاموزیم تا هیچ گاه در تنگناه قرار نگیرند. " یادگیری مشارکتی " یا "آموزش از طریق همیاری " ، رویکردی جدید در آموزش دنیاست که هدف های عمده آن عبارتند از : درگیر کردن دانش آموزان در فرایند یادگیری ، از بین بردن حالت تک بعدی ومعلم محور کلاس ها ، و ایجاد علاقه و انگیزه به یادگیری فعال1 در دانش آموزان.

با توجه به مشکلات فعلی در جامعه ما که انگیزه تحصیل را در دانش آموزان و به خصوص پسران ، تاحدود زیادی از بین برده است ، اگر روشی بتواند این انگیزه را به آن ها برگرداند و به کلاس و درس علاقه مند کند ، باید از آن استقبال کرد.

در کار گروهی ، دانش آموزان مهارت هایی مانند : مشورت کردن ، فرماندهی و سازماندهی راهم می آموزند (جانسون و جانسون 1990) . در این روش ، معلم تدریس نمی کند ، بلکه نقش راهنما را دارد و فقط اشکالات را رفع می کند. وظیفه یاد دادن و یادگیری به عهده دانش آموزان است ( نظری صارم ، 1379) . یادگیری مشارکتی شامل پنج روش است که عبارتند از :
1. کارایی تیمی ؛
2. تدریس اعضای تیم ؛
3. قضاوت عملکرد ؛
4. قضاوت طرز تلقی ؛
5. حل مسأله .

با توجه به این که رشته تحصیلی نگارنده زبان انگلیسی است و با توجه به مطالعات و تجربیات شخصی خود ، برای تدریس زبان انگلیسی در مدرسه ها ، روش کارایی تیمی را مناسب ترین روش می داند و به همین دلیل توضیحات و مثال این مقاله در مورد این روش است. نکته مهمی که باید متذکر شد ، این است که اولاً برخلاف تصور بعضی همکاران ، در این روش ، اقتدار معلم که لازمه کنترل کلاس است ، از بین نمی رود. ثانیاً این روش باید دقیق و کامل اجرا شود ؛ در غیر این صورت ، اثر بخش نخواهد بود.

ب ) روش کارایی تیمی ( یک مثال )
1. مشخص کردن هدف های آموزشی ( معلم )
مثلاً : دانش آموزان متن کوتاهی درباره میمون ها می خوانند و در پایان سعی می کنند به پنج سؤال چهار گزینه ای که بعد از متن می آید ، پاسخ درست بدهند.
2. ارزشیابی تشخیصی ( معلم )
معلم از دانش آموزان دو سؤال می پرسد : " به نظر شما میمون ها چه خصوصیاتی دارند و میمون ها چه چیزهایی را می توانند یاد بگیرند ؟"
این سؤالات توسط دانش آموزان داوطلب پاسخ داده می شود و معلم پاسخ های درست را روی تابلو می نویسد.
3. ارائه محتوای درس (معلم )
معلم متن درس و گاهی متن و سؤالات را با هم به دانش آموزان می دهد.
4. مطالعه به صورت انفرادی (دانش آموزان )
5. ارائه سؤالات به دانش آموزان ( معلم ) و پاسخ دادن انفرادی ( دانش آموزان ).
6. تشکیل گروه ها ( معلم ) و بحث روی جواب ها و رسیدن به یک جواب مشترک ( دانش آموزان )
معلم کلاس را به چند گروه مساوی تقسیم می کند ( حداقل تعداد افراد گروه 2 نفر و حداکثر 6 نفر است ).

باید توجه داشت که ترکیب کلی گروه ها تا حد امکان متجانس باشد. بهترین روش برای کار ، روش قرعه کشی تیم های فوتبال جام جهانی است. یعنی دانش آموزان قوی و ضعیف باید بین تمام گروه ها پخش شوند. نکته دوم این که این گروه ها در طول سال تحصیلی نباید ثابت بمانند و برای مباحث جدید گروه های جدیدی تشکیل شوند. این کار باعث آشنایی و صمیمیت هر چه بیش تر دانش آموزان کلاس با یکدیگر می شود.
بعد از تعیین گروه ها ، معلم یک نفر از هر گروه را به عنوان رئیس و یک نفر دیگر را به عنوان منشی گروه انتخاب می کند. رئیس گروه وظیفه ایجاد هماهنگی ، رفع نهایی اختلافات ، انجام رأی گیری در موارد اختلاف ، ارتباط با معلم و درگیر کردن همه اعضای گروه خود را با تکلیف داده شده به عهده دارد. منشی اکثریت اعضای گروه را می نویسد. توضیح این که اعضای گروه حق دارند برای گروه خود اسم تعیین کنند.
اگر در هرجلسه ، متناسب با موضوع جلسه اسم گذاری صورت گیرد ، بهتر است مثلاً در یک جلسه از اسامی گل ها ، در جلسه های بعد از اسامی حیوانات ، شهرها ، کوه ها ، رنگ ها و مانند آن ها . این کار باعث تنوع ، جذابیت وجالب تر شدن رقابت گروه ها می شود ؛ ضمن این که خود اسامی انتخاب شده ممکن است نکات قابل تفسیری داشته باشند. لازم است رؤسا و منشیان گروه ها در جلسات بعد عوض شوند.

7. دادن پاسخ به سؤالات ( معلم ) و نمره دادن انفرادی ( دانش آموز ) و نمره دادن به پاسخنامه مشترگ گروه ( رئیس گروه ):
معلم پاسخ صحیح سؤالات را ارائه می دهد ، دانش آموزان برگه های انفرادی خود را نمره می دهند و سپس رئیس هر گروه ورقه گروه را تصحیح می کند.
8. ثبت نمرات در جدول وتفسیر جدول ( معلم ) :
معلم روی تابلو جدولی می کشد
نکته 1: به جای A،B و… اسامی انتخاب شده توسط گروه ها را می نویسیم .
نکته 2: نمره مؤثر بودن یادگیری را بر اساس فرمولی که در زیر نویس آمده است محاسبه می کنند. 2
نکته 3: رتبه بندی گروه ها بر اساس " نمره مؤثر بودن یادگیری " تعیین می شود ، یعنی گروهی که کار گروهی آن ها از کار انفرادی آن ها بهتر باشد ، رتبه بالاتری کسب می کنند.

نکته 4: چنانچه معدل نمرات اعضای گروه از نمره ورقه مشترک گروه بیش تر باشد ، نشان دهنده این است که اعضای گروه مورد نظر همکاری مناسبی با هم نداشته اند. در این حالت نمره مؤثر بودن یادگیری منفی خواهد بود.
نکته 5: چنانچه به هر دلیل قادر نباشیم گروه های متجانسی تشکیل دهیم ، این کار مشکلاتی به بار می آورد ؛ از جمله ، وقتی اعضای یک گروه و نمره ورقه مشترک گروه به هم نزدیک خواهد بود. در نتیجه نمره مؤثر بودن یادگیری و رتبه گروه پایین می آید. بنابر این در گروه بندی ها باید دقت زیادی اعمال کرد و در این زمینه شناخت معلم از دانش آموزان بسیار مؤثر است.

نکته 6: از تقسیم بندی دانش آموزان به زرنگ و تنبل خودداری کنیم وبه جای آن اصطلاحات قوی و ضعیف به کار ببریم.

9. ارزشیابی پایانی ( معلم ) و پاسخ دادن انفرادی ( دانش آموزان )
معلم ، گروه ها را منحل می کند و سپس بر اساس متن قبلی سؤالات دیگری در اختیار تک تک دانش آموزان قرار می دهد و بعد از زمان تعیین شده ورقه ها را می گیرد.
10- بازخورد (معلم )
معلم در اولین فرصت ممکن باید نمرات آزمون پایانی را به دانش آموزان اعلام کند. از آن جا که دانش آموزان بعد از هر گونه آزمونی مشتاق و حتی نگران نمره خود هستند ، اگر کلید آزمون ها فوراً به آن ها داده شود و به نمرات هم سریعاً اعلام شود ، در یادگیری آن ها بسیار مؤثر است.
باید به خاطر داشت که خود برگزاری آزمون ها ، نوعی آموزش هستند و برگزاری آزمون های منظم و ارزشیابی تدریجی هم از این منظر قابل توجیه هستند. بعضی متخصصان آموزشی حتی پیشنهاد می کنند که انواع آزمون ها را وسیله تدریس قرار دهیم ؛ یعنی از یک نکته چند سوال به دانش آموزان بدهیم و جواب ها را به بحث بگذاریم و سپس نکته مورد نظر را از دل سؤالات آزمون بیرون بکشیم .

فرض کنیم سه گروه پنج نفره داشته ایم که حاصل کار آن ها به قرار زیر است :
گروه اول : زاگرس
نمرات انفرادی اعضای گروه : 20- 19-17-17-15
نمره ورقه مشترک گروه : 18
گروه دوم : دماوند
نمرات انفرادی اعضای گروه : 20-20-16-16-12
نمره ورقه مشترک گروه : 15
گروه سوم : الوند
نمرات انفرادی اعضای گروه : 20-20-19-18-18
نمره ورقه مشترک گروه : 20
این نمرات را در جدول می بینید :

1. رتبه بندی گروه ها بر اساس میزان مؤثر بودن یادگیری تعیین می شود. در این کلاس اعضای گروه زاگرس کار گروهی بهتری داشته اند ؛ به طوری که معدل نمرات اعضا از نمره ورقه مشترک گروه پائین تر است و این نشانه اثر بخشی کار تیمی است ، بنابر این رتبه اول را دارند.
2. معدل نمرات اعضای گروه الوند (19) از همه بیش تر است ، اما حاصل کار گروهی پائین است و رتبه دوم را کسب کرده اند. همان طور که از کم ترین و بیش ترین نمره اعضای گروه (18 و 20)
می توان فهمید ، آن ها تقریباً همگی قوی بوده اند که این البته اشکال مهمی است.
3. نمره مؤثر بودن یادگیری گروه دماوند منفی شده است و نشان می دهد که کار انفرادی اعضای این گروه از کار گروهی آن ها قوی تر بوده است . این ضعف در کار گروهی ممکن است به دلیل عدم توانایی سر گروه در سازماندهی افراد ، تسلط یک یا دو نفر بر کل اعضای گروه و یا عدم بحث و همفکری اعضا باشد و این هم اشکال مهمی است.

ج ) چند نکته مهم
1. درستی این روش به همکاری دانش آموزان و وجود اعتماد بین معلم و دانش آموزان بستگی دارد. البته ارزشیابی پایانی که باید ملاک اصلی نمره دادن به دانش آموزان باشد، به صورت انفرادی و زیر نظر کامل معلم انجام می شود. بهتر است معلم نمره ورقه مشترک گروه را هم برای اعضای گروه یادداشت کند. اما در نمره کارنامه دانش آموزان ، اهمیت کم تری برای آن قائل شود. حتی می توان ورقه یک گروه را به گروهی دیگر داد تا تصحیح کند.
2. توصیه می شود معلمان همه رشته ها ، روش مطالعه " SQ4R" را به دانش آموزان بیاموزند. این روش از بخش های زیر تشکیل می شود : "Survey " ( مطالعه عمیق ) ،" Question" ( ارائه سؤال ) ،"Review" ( مرور محتوای درسی ) ،" Respond" ( پاسخ به سؤالات ) ،" Repetiton" ( تکرار نکات اصلی ) و " Write the Summory" ( نوشتن خلاصه مطلب ).
3. بهتر است کتاب های دانش آموزان کنترل شود تا کسی قبلاً و مثلاً با کمک حل المسائل به سؤالات پاسخ نداده باشد. سؤالات ارزشیابی پایانی هم بهتر است توسط معلم مطرح شوند.

نتیجه گیری
همان طور که ذکر شد، در روش آموزش از طریق همیاری ، هرچند به دانش آموزان نقش زیادی واگذار شده است ، اما هنوز هم معلم نقش کلیدی و مهمی دارد. یکی از ایرادات مهمی که ممکن است بعضی از همکاران به این روش وارد بدانند ، کمبود وقت است . پاسخ این است که در مدرسه هایی مانند مدرسه های نمونه دولتی ، شاهد ، غیر انتفاعی و مانند آن ها که معمولاً یکی دو ساعت به ساعات هر درس اضافه شده است و تعداد دانش آموزان هم زیاد نیست ، این روش کاملاً جواب می دهد. در مورد مدرسه های عادی هم این روش قابل اجرا است و نویسنده خود این روش را در هر دو نوع مدرسه با موفقیتت تجربه کرده است. البته در مدرسه های عادی ، به دلیل کمبود وقت ، می توان حداقل برای تنوع در کلاس ها ماهی یک بار این روش را اجرا کرد. یادمان باشد انگیزه دادن و ایجاد نشاط هنگام یادگیری هنر معلم به حساب می آید. این روش در این زمینه ، کمک زیادی به ما می کند.

زیر نویس
1. ActiveLearning
2. معدل نمرات اعضای گروه – نمره ورقه مشترک گروه = نمره مؤثر بودن یادگیری
منابع
1.آقازاده ، محرم (1380) . " ساختار یادگیری از طریق همیاری " . " تکنولوژی آموزشی " . اردیبهشت ماه . شماره 8. صفحه 27-21
2. نظری صارم ، یحیی ( 1379) . " یادگیری مشارکتی ". جزوه کلاسی ضمن خدمت.
3. Davidson , N (Ed.) (1990) .Cooperative Leaning in mathematics .N.Y. Addison – Wesley
4. Johanson , W. and Johanson , T (1990) .social skills for successful groupwork . " Educational Leadereship ". Jan -1990-P .33
5. Schniedewind , N. and Davidson , E. (1987) . Cooperative learning Cooperative lives . Dubugue , lowa : Wm. C. Brown company Publishers

منبع :
مجله رشد معلم

 

 



درباره : روش تدريس , مقالات فارسي در مورد زبان انگليسي , مطالب جالب و خواندني ,
بازدید : 101
[ جمعه 29 آذر 1392 ] [ جمعه 29 آذر 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

یادگیری مکالمه زبان انگلیسی به شکل مطلوب، آرزوی اکثر جوانان ایرانی است. چه آنها که انگیزه خاصی برای استفاده از این توانایی دارند، مثل سفر به خارج، ادامه تحصیل یا استخدام در یک مؤسسه خارجی ویا صرفا از روی علاقه و ایجاد ارتباط با جامعه جهانی.

همگان بر این اعتقاد هستند که آموزش های زبان در مدارس و دانشگاه های ایران کمکی به مکالمه نمی کند و اطلاعات مربوطه صرفا در محدوده گرامر یا ترجمه متون خلاصه می شود.

برخی از خانواده های ایرانی هم چون به سختی یادگیری زبان در بزرگسالی واقف هستند، فرزندان خود را از همان سال های ابتدایی در کلاس های ویژه ثبت نام می کنند.

اما بزرگسالان که فرصت شرکت در کلاس را داشته باشند ، همیشه به دنبال یک مرکز معتبر هستند و شاید چندین آموزشگاه را تجربه کرده باشند. اما چون صرفا در کلاس حضور به هم می رسانند و وقتی برای تمرین های هفتگی و مطالعه قبل از کلاس نمی گذارند، عملا به جایی نمی رسند.

برخی نیز که کار و شغل روزمره اجازه حضور در کلاس را نمی دهد، با خرید انواع کتاب ها و نوارها ، تصمیم می گیرند که در منزل یا خودرو ، شخصا اقدام به یادگیری کنند که چون اجبار و ضرب العجلی برایشان نیست، به مرور از خیر این شیوه می گذرند و مجموعه ای از کتاب و سی دی و نوار روی دستشان می ماند.

آنچه که در این مطلب قصد بیان آن را داریم اشاره به نکته های کلیدی و طلایی در یادگیری مکالمه زبان است که بر اساس تجربه های مختلف بدست آمده است.

این اطلاعات برای هر دو گروه فوق ، بخصوص برای آنان که از به کاربردن روش های مختلف خسته شده اند بسیار مفید خواهد بود.

سه شرط اصلی برای یادگیری مکالمه زبان:

1- انگیزه: تصمیم خود را بگیرید! به چه منظوری می خواهید زبان یاد بگیرید؟ اگر مصمم هستید ، آغاز کنید وگرنه وقتتان را تلف خواهید کرد!!

2- وقت و انرژی: یادگیری زبان یک کار ممتد و وقت گیر است و نباید بین بخش های مختلف آن فاصله انداخت ، پس دقیقا مشخص کنید در طول هفته چه زمانهایی را برای یادگیری مکالمه اختصاص می دهید.

3- محیط مناسب: هنگام یادگیری زبان باید فضای مناسب و ساکتی رو در نظر داشته باشید تا از تمرکز لازم برخوردار شوید.روی مکان های شلوغ یا ماشین و غیره زیاد حساب نکنید.( به همین دلیل برخی لابراتوارهای زبان را پیشنهاد می کنند).

آیا زبان فرّار است؟

* اگر یادگیری مکالمه زبان بخوبی و صحیح انجام شده باشد ، نباید فرّار باشد. مثل اینکه شما بعد از 10 سال دوری از خودرو ، بخواهید رانندگی کنید و بگویید شیوه رانندگی را فراموش کرده ام. توانایی مکالمه باید به ضمیر ناخودآگاه شما رسوخ کند، آنگاه در طول زمان تنها برخی کلمات و واژه ها از ذهنتان خارج می شود اما کلیات مکالمه همچنان در توانایی شما باقی می ماند. مگر اینکه آموزش شما سطحی باشد.

شنوایی مهمترین و بهترین روش

* مهمترین و مفیدترین روش یادگیری مکالمه ، شنوایی است. هر چه از روش شنوایی بیشتر استفاده کنید سرعت یادگیریتان بیشتر می شود. حال چگونه باید نوار ها را گوش کنیم:

1- به هیچوجه قبل از آنکه برای چند بار نوار درس مورد نظر را گوش نکرده اید ، سراغ خواندن متن آن نروید. چون اگر ابتدا متن درس را بخوانید، ممکن است برخی کلمات را غلط تلفظ کنید و این اشتباه دائم با شما خواهد ماند. پس اول نوار را گوش کنید ، بعد متن را بخوانید.

2- هر درس را چند بار باید گوش کنیم؟ یک بار؟ 5 بار؟ 10 بار؟ نه خیر.... 100 بار!! بله تعجب نکنید ، اگر مایل هستید اعتماد به نفس لازم در مکالمه را بدست بیاورید ، هر درس را آنقدر گوش می دهید تا حفظ شوید! می توان گفت کلیدی ترین موضوع در مکالمه همین باشد. شما باید متن درس ها را حفظ کنید. بعد با خاموش کردن نوار سعی کنید مثل گوینده آن متن را تکرار کنید. بزرگترین لذت شما زمانی است که یک پاراگراف طولانی را از بر بگویید!!

3- چگونه نوار گوش کنیم؟ فقط با استفاده از هدفون. چرا؟ به دو دلیل : اول) توانمندیهای یادگیری انسان به نسبت 60 و 40 درصد بین بینایی و شنوایی تقسیم می شود. اگر بخواهیم توان بینایی ما به کمک شنوائیمان بیاید، باید چشمهایمان را ببندیم، ( تصور کنید در جایی نشسته و با کسی صحبت می کنید، همکارتان به شما نزدیک می شود و در گوش شما مطلبی را توضیح می دهد .. در آن لحظه که دارید به مطلب او گوش می کنید ، به کجا نگاه می کنید؟ با اینکه چشمانتان باز است، اما در واقع به هیچ جا نگاه نمی کنید چون تمام هوش و حواس شما به فهمیدن حرف های او معطوف است!) هدفون نیز نوعی پچ پچ در گوش شماست که باعث می شود توجه شما به طور کامل به گفتار نوار و گوینده جلب شود.

دوم) صدایی که از هدفون در می آید به دلیل نزدیکی به پرده گوش انسان ، برای مدتها در محدوده ورودی گوش باقی می ماند و در یک حرکت رفت و برگشت مرتب تکرار می شود و شما سود بیشتری از آن می برید!

اگر سی دی تصویری هم می بینید باید همانند سینما فضا را تاریک کنید تا هیچ چیز دیگری توجه شما را به هم نزند.

4- خوب قرار شد به نوار برای چندین بار گوش کنیم، بعد متن را حفظ کنیم. در مرحله بعد وقتی با خواندن متن به طور کامل با یحث آشنا شدیم ، باید صدای خود را ضبط کنیم. یک نوار خالی آماده کنید و هر متنی را که حفظ کردید ، بدون نگاه کردن به کتاب، در آن ضبط کنید. البته در ابتدا این کار سخت خواهد بود اما اگر بخشی را فراموش کردید ، به جای مراجعه به کتاب ، مجددا آن بخش را گوش کنید. بعد دوباره صدای خود را ضبط کنید. تازه وقتی به صدای خود گوش کردید خواهید فهمید چقدر در لهجه و تلفظ کلمات پیشرفت کرده اید! .. فراموش نکنید برای رسیدن به لهجه مناسب، شما باید همانند یک مقلد صدا یا یک بازیگر تئاتر، نحوه گویش گوینده را تقلید کنید. حتی اگر طرف یک پیرزن یا بچه باشد مثل او حرف بزنید . توجه داشته باشید، اگر سعی کنید دقیقا مثل نوار حرف بزنید، کلمات بیشتری به خاطرتان می آید ، چون شما دقیقا همانی را می گویید که شنیده اید!! ، اما اگر با لهجه خودتان حرف بزنید ، دیگر شنیده های شما دردی را دوا نمی کند ، چون ذهن شما، آنها را چیز دیگری فرض می کند.

بهترین تمرین گفتار، در مقابل آینه است . در این روش اعتماد به نفس خود را نیز تقویت می کنید.

نکته: کسانی که مرتب به شما توصیه می کنند ، زیاد نوار یا رادیو گوش دهید یا فیلم زبان اصلی ببینید، درست می گویند، اما اینکار به گفتار شما کمکی نمی کند بلکه تنها فایده اش ، آشنایی گوش شما با فرکانس هاس ویژه مکالمه زبان است . حتی اگر معنی کلمات را نفهمید، باز هم گوش کنید .. بعدا که با معانی آشنا شدید ، ذهن شما همانند پازل این کلمات را کنار هم قرار می دهد و برداشت لازم را از گفتار به عمل می آورد.

تمرین، گرامر ، دیکته ، حفظ لغت و جمله سازی

همه این موارد را فراموش کنید!

در مراحل اولیه یادگیری مکالمه ، اجبار نداشته باشید که تمرین حل کنید، دیکته بنویسید، گرامر کار کنید و غیره ...فقط گوش کنید ، حفظ کنید و صدای خود را ضبط کنید.. تا آنجا پیش روید که از لهجه و سرعت گفتار خود راضی شوید.

پرداختن به بحث گرامری ، شما را از هدفتان دور می کند ..شما در حین حفظ مطلب ، به طور ناخودآگاه گرامر را هم رعایت می کنید و این روش ماندگار تر است تا اینکه با هدف قبلی بخواهید نکته های گرامری را در جملات خود بکار ببرید.

به دنبال یادگیری یا حفظ لغات هم نباشید ... با دیکشنری خداحافظی کنید! .... شما فقط جملات یا عبارت ها را یاد می گیرید نه کلمات .. هزاران هزار کلمه هم که بلد باشید اگر نتوانید در جمله بکار ببرید ، به چه دردتان می خورد؟

ما نباید خودمان جمله بسازیم بلکه جملات آماده را حفظ می کنیم!

فراموش نکنید، شما فقط و فقط جملاتی را می توانید در گفتار خود بکار ببرید که قبلا عین آن را خوانده یا شنیده باشید! در غیر اینصورت مثل یک دانش آموز با ادب ، بگویید هنوز نخوندیم آقا! ...

اگر تلاش کنید که یک جمله جدید بسازید یعنی به طور کلی عکس روش مورد نظر ما عمل می کنید. آیا وقتی شما فارسی حرف می زنید جمله سازی می کنید؟ خیر .. چرا؟ برای اینکه جملاتی که می خواهید بگویید قبلا بارها خوانده اید یا بگوشتان آشناست.

خیالتان راحت باشد، آنقدر جمله های متعدد حفظ خواهید کرد که نیاز به جمله سازی پیدا نمی کنید.

مکالمه زبان را وارد زندگی خود کنید

اگر بخواهید این جملات را به انگلیسی خیلی سریع بگویید، می توانید؟ تلویزیون را خاموش کن، سفره رو بنداز، ببین کیه در می زنه؟ برو درستو بخون...

یکی از اشتباهات بزرگ شیوه تدریس زبان در مدارس ما، تفاوت آن با نحوه حرف زدن یک نوزاد است. وقتی فرزند شما متولد می شود اولین کلماتی که با آنها آشنا می شود ، بعد از بابا و ماما، افعال امر هستند ، مثل بیا، بشین، دست نزن، جیزه!، دهنتو باز کن، بگو ماما، بخند و ....

اما ما در مدارس با جملات کامل خبری شروع می کنیم! .. He is a teacher! ، I am a student! .....

این موضوع را می توان بزرگترین نقص نظام آموزش زبان انگلیسی در مدارس دانست. تحصیلکردگان دانشگاهی ما هنوز نمی توانند فرق بین get، take و put را بخوبی درک کنند، چرا ؟ چون تنها با کاربرد امری این افعال جایگاه واقعی آنها مشخص می شود.

در اینجا قصد نداریم شما را به یادگرفتن افعال و شیوه کاربرد آنها توصیه کنیم ..چون قبلا گفتیم در یادگیری مکالمه ، گرامر به طور مستقل وارد عمل نمی شود بلکه در قالب جملات آموخته می شود.

پیشنهادی که ما داریم اینست:

1- چند شب پشت سر هم در حالیکه اعضای خانواده شما متوجه نیستند، ضبط صوت خود را روشن کنید تا مکالمات عادی افراد داخل منزل( مثلا حین صرف شام) ضبط شود.

2- در مرحله بعد تمام جملات رد و بدل شده بین اعضای خانواده را از روی نوار در دفتر خود بنویسید.

3- چون چند شب پشت سر هم ضبط کرده اید ، خواهید دید که برخی جمله ها تکراری است، انها را حذف کنید

4- به کمک استاد خود یا یک کسی که زبان خوبی دارد ، این جملات را تر جمه کنید

5- جملات را حفظ کنید

همین ...الان شما قادر هستید با همین جملاتی که حفظ کردید در منزل انگلیسی حرف بزنید!!! چون گفتار های خانوادگی و روزمره ما بسیار محدود و اکثرا تکراری هستند .

توسعه توانمندی خود

1- به طور کلی شیوه ای که اینجانب توصیه می کنم بر مبنای ترجمه " فارسی به انگلیسی" است. شما باید جملات ساده فارسی را بتوانید به انگلیسی ترجمه و حفظ کنید . آنوقت است که می توانید اعتماد بنفس لازم را بیابید.

2- از این شاخه به آن شاخه نپرید، روش های گوناگون را امتحان نکنید، انواع نوارها و کتابها را نخرید.. تنها یک مجموعه کتاب و نوار را تهیه و با همان ها شروع کنید. ( من در مورد نوع دوره و کتاب پیشنهادی ندارم ..خود تان تحقیق نمایید ، کتاب مهم نیست روش مهم است ..ما درباره روش صحبت کردیم .. اما شخصا دوره هایی که کتاب یا نوار کمتری داشته باشند مثل streamline یا New interchange یا امثال ان به سیستم های جهشی معروفند و سریعتر نتیجه می دهند.

3- برخی یادداشت ها و تذکر های ی روزمره خود را انگلیسی بنویسید...تذکرات به خودتان...دوستان یا اعضای خانواده ..قوانین منزل یا محل کار ..جملات کوچکی هستند ولی همیشه یادتان می ماند.

4- فینگلیش ننویسید ..در چت و ایمیل انگلیسی بنویسید حتی اگر همه اش غلط باشد ..از هر ایمیل یک چیز کوچک یاد بگیرید کافیست.

5- ترجمه متون را از طریق یادگیری مکالمه انجام دهید ...مکالمه شما که پیشرفت کند خود بخود در ترجمه هم موفق می شوید.

نکته آخر: در جای جای محل کار و منزل خود جملات مهم را بنویسید و نصب کنید تا هر روز در مقابل چشمانتان باشد ..جمله ..نه لغت!!! موفق باشید

علی اکبر ابراهیمی نماینده انجمن دوستداران ایران در کانادا



درباره : روش تدريس , مقالات فارسي در مورد زبان انگليسي ,
بازدید : 56
[ یکشنبه 10 آذر 1392 ] [ یکشنبه 10 آذر 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Summary: A teacher's view some possible answers to a question commonly asked by ESL learners

By: Alex Case

Good reasons why teachers don't correct all your mistakes:

1.      Class time - If the class is 60 minutes long and the teacher spends 30 minutes correcting student mistakes, that only leaves 30 minutes for speaking, reading, listening, writing, checking homework, setting homework, explaining the new language of the day etc.

2.      Slip ups - Some of the mistakes you make are just because you are tired, thinking about something else, concentrating on different language etc. If so, you already know that language is wrong and the teacher pointing that out to you is not very useful.

3.      Relevance - The mistake you have just made might not be connected to the language in your course, might not be the language you need to reach the next level, or might not be something the other students need to hear about.

4.      Concentration/ distractions - If the teacher corrects you on many different unrelated points of grammar, you will not be able to concentrate fully on the most important ones or on the language point of the day.

5.      Fluency - If the teacher corrects you every time you make a mistake you will always be thinking about mistakes and that will slow down your speaking. Speaking very slowly and correcting yourself all the time will stop you reaching the next level and will make it hard for people to talk to you without getting bored and impatient. It will also slow down your reading and writing speeds, and make it hard for you to listen to people speaking at normal speed.

6.      Expanding your language - If your teacher corrects every mistake, that will also probably make you only use easy language so that you know that it is right. To be ready to go up to the next level, however, you need to be ambitious in your use of language and try to use each new word or new grammar item any time you think it might be possible.

7.      Natural learning style - Many people do not realise that children learn their first language (mother tongue) without much correction. One of the stages they naturally go through is using new grammar they have just learnt too often (I passed, I buyed x, I seed x) for a few weeks or months until the language has been properly learnt. Most teachers and researchers believe that people learning a second language need to go through the same stage with new grammar, and that being corrected a lot at that time does not help students to speak more accurately and may even confuse them more and slow down their progress.

8.      Saving mistakes for later - Your teacher might be saving your mistakes on paper or in their head so that they can do the error correction when you can properly concentrate on it and/ or so that they can choose the most important mistakes to concentrate on in this lesson or future lessons.

9.      Introducing new language instead - If your teacher has to spend lots of time correcting you on a basic grammar point and so can't move on quickly to the next grammar point, that might hold you back from reaching the next level. Most teachers and researchers believe that reaching the point where you don't make mistakes on one grammar point takes time however you study and however often you are corrected, so it is best to move onto another point for a while and then go back and revise rather than keep repeating the same correction until you never make mistakes.

10.  Confidence boosting - One of the most important things you need to speak fluently and keep your motivation to study is confidence in your ability to communicate. If the teacher is always interrupting you and correcting you, it can be easy to become nervous about speaking.

11.  Negative reactions - Even though you know you need correction, it is possible that when your teacher does make a correction you usually look disappointed or even angry. If so, your teacher might be nervous about correcting and not believe that you really want more correction. If you are open to correction and always remember that your teacher is not saying your English is bad, they might correct you more often.

Bad reasons why your teacher might not correct all your mistakes


If at least one of the reasons above is true, there is no need to complain about your teacher or be suspicious of how they teach you. Not all teachers are perfect, however, so if you think it is one of the reasons below you might want to think about talking to your teacher, talking to the school manager or changing classes:

1.      The teacher is lazy - This is not likely to be the reason why they don't correct you more often, as stopping students when they make mistakes is easier for most teachers than, for example, designing classes where students speak a lot or teaching students to listen to fast speech.

2.      The teacher doesn't know you are making mistakes - All native speakers know when a non-native speaker says something that a native speaker wouldn't say, so this is only possible if you have a non-native teacher. If so, try asking them a direct question about whether something you say is correct or not. Even if they are still not sure, they can then go away and check in a book in the teachers' room or ask one of their colleagues.

3.      The teacher doesn't know how to explain why what you said is wrong - This could be because the teacher is someone who has learnt English naturally and so doesn't know how to explain it, because the question is far above the level of the class, the question is above the level of the teacher, or that it is a part of language that there is no explanation for. You can help your teachers to become less nervous about answering such questions by allowing them to explain things to you another day after thinking about it and by sometimes accepting "There is no reason why the language is like that".

4.      The teacher doesn't believe in error correction as a way of learning language - Some language learners and teachers believe that people should learn English as a Foreign Language exactly how babies learn their own language, without any error correction. The majority of teachers and researchers believe, however, that the right amount of error correction done at the right time and in the right way is a very important factor in successful language learning. If your teacher lets several classes pass with no error correction at all, try asking them if there is a special reason and if there will be more error correction in future classes.

 



درباره : روش تدريس , مقالات انگليسي ,
بازدید : 59
[ جمعه 12 مهر 1392 ] [ جمعه 12 مهر 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Summary: Reasons why your teacher may stop you using dictionaries in class.

By: Alex Case  

Why does my teacher stop me using my dictionary/ electronic dictionary?

 

Fluency

If you stop and look in your dictionary every time you can't think of a word, you will never get used to speaking fluently without pauses and listening to you speak will be difficult and boring.

 

Stop translating

It is difficult to look for words you don't know in English in a dictionary without using your own language, but it is possible to ask your teacher or another student a word just by explaining what it is, using a gesture or drawing it. If you stop using your own language in the classroom, this will help you learn communicate and to think in English.

 

Guessing from context

If you read a whole text without a dictionary, many of the words you didn't understand when you first saw them will become clear from the rest of the story and/ or you will be able to see that they are not important to understand and learn. Learning this skill of guessing from context will improve your listening and reading speed, and your ability to cope with people speaking at natural speed.

 

Waiting for the right time

There are particular parts of the lesson where dictionaries are useful, such as planning what you are going to say in a presentation or choosing five words from a reading to learn. There are other times when using your dictionary is a bad idea, such as during chit chat or while listening to a CD. If you think your teacher stops you using your dictionary even when it is a good time, you could try asking them which parts of the lesson it is okay to use your dictionary in.

 

Teaching you how to use it first

Although using a dictionary seems simple, reading the phonemic script, choosing the best definition and copying it into your notebook are all skills that take some time to develop. Your teacher might be planning to teach you those things before letting you use a dictionary more often.

 

Exam practice

Most English language exams like IELTS and TOEIC do not allow dictionaries, so your teacher making you read and listen without a dictionary is good practice for that.

 

Classroom control

If students can use their dictionaries whenever they like, this often produces lots of chit chat in L1 and students not listening when the teacher is explaining things like the rules of games. If you want your teacher to trust you to use your dictionary, try to use it quietly and only when you are sure you won't be missing anything important.

 

Learning to explain words you don’t know

If you do a speaking exercise with no dictionary you will have to use language like "It's a kind of...", "It looks like..." and "He is a person who..." that you will need in real life communication all the time too. When the teacher and other students explain vocabulary to you, you will also hear a good model of this kind of necessary language.

 

Listening to what people are saying.

If you are using a dictionary while someone is speaking, or even just thinking about when you can use it, you are probably not listening properly. This will mean that you don't understand well and that you seem very rude to the person who is speaking.

 

More speaking and listening

Asking questions about vocabulary and explaining things to other people increases the amount of speaking and listening in class, whereas looking in a dictionary has no useful practice of the four skills.

 

Working together

Students and the teacher helping each other by explaining vocabulary can really help produce a good atmosphere in class.

 

Confidence

Students who are nervous often reach for their dictionaries without even knowing what they are looking for just to make them feel "safe". If you learn to communicate without using your dictionary at all, this will stop you feeling nervous each time you have to communicate without it in real life.

 

Checking your understanding

If students all look at their own different dictionaries and then say "Yes, I understand", the teacher has no way of knowing how many of the students really understood. By the students explaining what they think it means and asking questions, the teacher can more easily check if they are really understanding.

 

Using other reference resources

Rather than reaching for your dictionary automatically, your teacher might be training you to look at the vocabulary list at the back of the textbook or at your own vocabulary list in your notebook.

 

Functional language

When you ask other people to help you with vocabulary you have to use lots of useful language like "How do you spell it?" and "Can you repeat?" that you will not be able to practice just by looking in your dictionary.

 

Using dictionaries when you have been told not to

If students use dictionaries during the parts of the class when they have been told not to, their teacher may have no choice but to ban dictionaries in class completely. You can stop this happening by asking your teacher if you can use your dictionary during particular stages of the class.

 

Students not trusting the teacher

Some students don't believe their teacher if their dictionary says something different. In 95% of cases it is the teacher who is right. If the teacher wastes time in too many classes with "But my dictionary says..." conversations, they might decide to ban dictionaries in class completely.

 

Bad dictionaries

Many bilingual and electronic dictionaries are actually quite badly written. Bad points include incorrect translations, only one translation or definition, old fashioned language, and different pronunciation guides (not phonemic script). If all students have a more reliable and detailed dictionary, such as a monolingual dictionary published by a big British or American publisher, the teacher might be happier about you using them more often.

 



درباره : دامنه لغات , درك مطلب , روش تدريس , مقالات انگليسي ,
بازدید : 59
[ جمعه 12 مهر 1392 ] [ جمعه 12 مهر 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

Summary: Reasons why your teacher may stop you using dictionaries in class.

By: Alex Case  

Why does my teacher stop me using my dictionary/ electronic dictionary?

 

Fluency

If you stop and look in your dictionary every time you can't think of a word, you will never get used to speaking fluently without pauses and listening to you speak will be difficult and boring.

 

Stop translating

It is difficult to look for words you don't know in English in a dictionary without using your own language, but it is possible to ask your teacher or another student a word just by explaining what it is, using a gesture or drawing it. If you stop using your own language in the classroom, this will help you learn communicate and to think in English.

 



ادامه مطلب

درباره : دامنه لغات , درك مطلب , روش تدريس , مقالات انگليسي ,
بازدید : 56
[ پنجشنبه 28 شهريور 1392 ] [ پنجشنبه 28 شهريور 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

Parts of speech

Nouns       e.g. chair, information, happiness

Verbs       e.g. choose, tell, and complain

Adjectives     e.g. happy, tall, dangerous

Adverbs       e.g. slowly, carefully, often

 Prepositions     e.g. in, at, on

 Pronouns       e.g. me, you, him, we, it, she

Articles      e.g. definite article (the); indefinite article (a/an)  

 

Special! Terms

 

Uncountable noun: (U) a noun which has no plural form and cannot be used with the indefinite article, e.g. information.

Plural noun: (p1) a noun which only has a plural form and cannot be used with the indefinite article, e.g. trousers.

Infinitive: the base form of a verb, e.g. (to) work, (to) stop, (to) be.

Phrasal verb: a verb + adverb and/or preposition, e.g. turn on (verb + adverb), look after (verb + preposition), give up (verb + adverb), and put up with (verb + adverb + Preposition)

Idiom: a group of words with a meaning that is different from the individual words, e.g. never mind, hang on, a short cut, keep an eye on something.

Transitive verb: a verb which needs a direct object, e.g. Police caught the man (‘the man’ the direct object of the verb ‘caught’).

Intransitive verb: a verb which does not need a direct object, e.g. the books arrived on time. (There is no direct object after arrive.)

  

Word building 

In the word uncomfortable, un- is a prefix, comfort is a root, and -able is a suffix. Other common prefixes include: re-, in-, and dis-; common suffixes include: -ity, -ment, and -ivt Many words also have synonyms, which are words with the same meaning. For example; ‘big’ is a synonym of ‘large’. The opposite is small’.  

Pronunciation

Dictionaries show the Pronunciation of a word using phonetic symbols. Each word contains one or more syllables: ‘book’ has one syllable; ‘before’ has two syllable (be-fore); ‘cinema’ has three syllables (ci-ne-ma); ‘education’ has four syllables (e-du-ca. tion); and so on. 

For pronunciation, it is important to know which syllable has the main stress. On ‘before’ is the second syllable (be ‘fore) on ‘cinema’ it is the first (‘cinema); and on ‘education’ it is third (edu’cation). 

Note: Dictionaries mark stress in different ways: in bold (return); or a ‘before the main syllable (re’turn). Make sure you understand how your dictionary shows it.

  

Punctuation

Full stop.          Comma,           brackets ( )       hyphen -          question mark ?



درباره : دامنه لغات , روش تدريس , ريشه كلمات انگليسي ,
بازدید : 48
[ دوشنبه 04 شهريور 1392 ] [ دوشنبه 04 شهريور 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 


 

Say this sentence aloud and count how many seconds it takes.

The beautiful Mountain appeared transfixed in the distance.
Time required? Probably about 5 seconds. Now, try speaking this sentence aloud.

He can come on Sundays as long as he doesn't have to do any homework in the evening.
Time required? Probably about 5 seconds.

Wait a minute the first sentence is much shorter than the second sentence!

The beautiful Mountain appeared transfixed in the distance
He can come on Sundays as long as he doesn't have to do any homework in the evening
You are only partially right!


This simple exercise makes a very important point about how we speak and use English. Namely, English is considered a stressed language while many other languages are considered syllabic. What does that mean? It means that, in English, we give stress to certain words while other words are quickly spoken (some students say eaten!). In other languages, such as French or Italian, each syllable receives equal importance (there is stress, but each syllable has its own length).

Many speakers of syllabic languages don't understand why we quickly speak, or swallow, a number of words in a sentence. In syllabic languages each syllable has equal importance, and therefore equal time is needed. English however, spends more time on specific stressed words while quickly gliding over the other, less important, words.

Let's look at a simple example: the modal verb "can". When we use the positive form of "can" we quickly glide over the can and it is hardly pronounced.

They can come on Friday . (stressed words underlined)

On the other hand, when we use the negative form "can't" we tend to stress the fact that it is the negative form by also stressing "can't".

They can't come on Friday .

As you can see from the above example the sentence, "They can't come on Friday" is longer than "They can come on Friday" because both the modal "can't" and the verb "come" are stressed.

So, what does this mean for my speaking skills?

Well, first of all, you need to understand which words we generally stress and which we do not stress. Basically, stress words are considered CONTENT WORDSsuch as

  • Nouns e.g. kitchen, Peter
  • (most) principal verbs e.g. visit, construct
  • Adjectives e.g. beautiful, interesting
  • Adverbs e.g. often, carefully



Non-stressed words are considered FUNCTION WORDS such as

  • Determiners e.g. the, a, some, a few
  • Auxiliary verbs e.g. don't, am, can, were
  • Prepositions e.g. before, next to, opposite
  • Conjunctions e.g. but, while, as
  • Pronouns e.g. they, she, us


Let's return to the beginning example to demonstrate how this affects speech.

The beautifu l Mountain appeared transfixe d in the distance . (14 syllables)

He can come on Sunday s as long as he doesn't have to do any homework in the evening
. (22 syllables)

Even though the second sentence is approximately 30% longer than the first, the sentences take the same time to speak. This is because there are 5 stressedwords in each sentence. From this example, you can see that you needn't worry about pronouncing every word clearly to be understood (we native speakers certainly don't). You should however, concentrate on pronouncing the stressed words clearly.

Now, do some listening comprehension or go speak to your native English speaking friends and listen to how we concentrate on the stressed words rather than giving importance to each syllable. You will soon find that you can understand and communicate more because you begin to listen for (and use in speaking) stressed words. All those words that you thought you didn't understand are really not crucial for understanding the sense or making yourself understood. Stressed words are the key to excellent pronunciation and understanding of English.

I hope this short introduction to the importance of stress in English will help you to improve  your understanding and speaking skills



درباره : روش تدريس , گرامر عمومي زبان ,
بازدید : 61
[ یکشنبه 03 شهريور 1392 ] [ یکشنبه 03 شهريور 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

مهارت اول :

 حدس زدن کلمه ار طریق کلمات مجاور

مهمترین مشکل بچه ها در درک مطلب روبرو شدن با کلمات یا عبارات نا آشناست . در مثالهای این مهارت را یاد خواهید گرفت .چگونه به مفهوم ( و نه لزوما ترجمه ) این کلمات و عبارات نزدیک شوید . تاکید می کنم به هیچ وجه کلمه به کلمه نخوانید .بلکه عبارت به عبارت و جمله به جمله به متن نگاه کنید .

بعضی اوقات خود این کلمات ( که غالبا در کتاب درسی نیستند ) مورد سوال قرار می گیرند ؛ اگر هم مورد سوال واقع نشوند برای فهمیدن قشمتی از یک پاراگراف نیاز به دانستن معنای تقریبی آنها داریم . بنابر این دانستن این مهارت از ذو نظر فایده دارد .

کمک گرفتن از کلمات قبل و بعد که آشنا هستند یا کمک گرفتن از جملات همسایه که مفهوم قابل درک دارند ما را در حدس زدن این کلمات کمک می کنند .

مثال ها :

معنی کلماتی که زیر آنها خط کشیده شده است را حدس بزنید .

By the fourth day , he was hallucinating . for example when he saw a street sign , he thought it was a person .

Hallucinate  در این جمله این کلمه به معنی  دچار توهم شدن است .

Over the next few days, his speech became so slurred that people couldn't understand him.

Slurred در این جمله  این کلمه به معنی  ( مبهم  ) است .

 

The price of clothing was so reasonable that we bought a lot of things.

 

در این جمله این کلمه به معنی : ارزان و یا مناسب است .

 

The test was so tough that no one passed it.

سخت و دشوار

 

We went to a trattoria after work. I ordered pasta, and he had a salad.

رستوران

William Porter wrote about 600 pieces of fiction, and his collections of stories were very popular.

داستان افسانه ای

این جور حدس زدن نتیجه ی تمرکز بر جملات ؛ لغت به لغت نخواندن ؛ اعتماد به نفس داشتن و فهمیدن فضای کلی جمله است .

 

In 1954 the American and Soviet governments announced that they would launch satellites  during 1957 .

اعلان کردن  - اظهار کردن – گفتن و بیان داشتن

 

As Edison was a boy, he had a great deal of imagination and curiosity.

 

کنجکاوی – تخیل – ذکاوت و هوش

 

 

کلماتی که با ویرگول  ویا   به هم مرتبط می شوند از نظر گرامری یکسان هستند و از نظر معنایی مرتبط  ( نه لزوما مترادف یا متضاد ) هستند

 

معانی کلمات مشخص شده ای که با حدس زدن می گوییم



درباره : درك مطلب , روش تدريس ,
بازدید : 59
[ دوشنبه 14 مرداد 1392 ] [ دوشنبه 14 مرداد 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

   در بیشتر دیکشنریهای امروزی برای نشان دادن تلفظ کلمات از سیستم IPA استفاده می‌شود. در جدول زیر همه علائم و نشانه‌های IPA آورده شده است. به علامت‌ها و کلمه‌های نمونه دقت کنید و با کلیک روی Amer (انگلیسی آمریکایی) یا Brit (انگلیسی بریتانیایی) تلفظ آنها را بشنوید (با فرمت mp3). تلفظ بریتانیایی نیز آنجا که با تلفظ آمریکایی تفاوت آشکاری دارد، آورده شده است.

حروف همخوان (بی‌صدا)

 IPA

words

listen

 

bad, lab

Amer

 

did, lady

Amer

 

find, if

Amer

 

give, flag

Amer

 

how, hello

Amer

 

yes, yellow

Amer

 

cat, back

Amer

 

leg, little

Amer

 

man, lemon

Amer

 

no, ten

Amer

 

sing, finger

Amer

 

pet, map

Amer

 

red, try

Amer

 

sun, miss

Amer

 

she, crash

Amer

 

tea, getting

Amer

 

check, church

Amer

 

think, both

Amer

 

this, mother

Amer

 

voice, five

Amer

 

wet, window

Amer

 

zoo, lazy

Amer

 

pleasure, vision

Amer

 

just, large

Amer

حروف واکه (صدا‌دار)

 IPA

words

listen

 

cup, luck

Amer

 

arm, father

Amer / Brit

 

cat, black

Amer

 

met, bed

Amer

 

away, cinema

Amer

 

turn, learn

Amer / Brit

 

hit, sitting

Amer

 

see, heat

Amer

 

hot, rock

Amer / Brit

 

call, four

Amer / Brit

 

put, could

Amer

 

blue, food

Amer

 

five, eye

Amer

 

now, out

Amer

 

go, home

Amer

 

where, air

Amer / Brit

 

say, eight

Amer

 

near, here

Amer / Brit

 

boy, join

Amer

 

pure, tourist

Amer / Brit

   

1- در و و … ، در انگلیسی بریتانیایی تلفظ نمی‌شود،

مگر اینکه قبل از یک حرف واکه (صدادار) بیاید (مثلاً

در answering و answerit). اما در انگلیسی آمریکایی همیشه

تلفظ می‌شود.

۲- در انگلیسی آمریکایی بجای تلفظ می‌شود.

۳- بسیاری از آمریکایی‌ها () و را به یک شکل تلفظ می‌کنند.



درباره : روش تدريس , مقالات فارسي در مورد زبان انگليسي ,
بازدید : 80
[ یکشنبه 13 مرداد 1392 ] [ یکشنبه 13 مرداد 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

 

1- بجای لغت ، عبارت (phrases) یادبگیرید
دانش آموزان معولا لغت یاد می گیرند ، بعد سعی می کنند لغات را کنار هم قراردهند و جمله بنویسند. گاهی بعضی از دانش آموزان تعداد زیادی لغت می دانند ولی از ساختن جمله و صحبت کردن عاجزند.
اگر شما 1000 لغت بدانید ممکن است حتی نتوانید 1 جمله درست بیان کنید ولی اگر شما 100 عبارت بدانید میتوانید صدها جمله با آنها بسازید .و در آخر اگر شما هزار عبارت بلد باشید میتوانید مثل یک انگلیسی زبان صحبت کنید.
دلیل دیگر برای اینکه شما عبارت یاد بگیرید این است که آن وقت دیگر لازم نیست هنگام صحبت کردن جملات فارسی را به انگلیسی در ذهنتان ترجمه کنید ، بلکه همان عبارات را بکار خواهید برد.
2 – فقط به تمرین روخوانی و گوش کردن اکتفا نکنید.
هنگامی که دارید Reading و Listening تمرین می کنید مطالبی را که دارید می خوانید و گوش می کنید با صدای بلند تکرار کنید .
اینکار باعث می شود که بین مغز و زبان شما همانگی ایجاد شود و روان صحبت کنید.
3 – خود را در انگلیسی غرق کنید
برای یادگیری سریعتر انگلیسی اطراف خود را با مطالب انگلیسی پر کنید .برای مثال با دوستان خود قرار بگذارید تا از این به بعد به زبان انگلیسی با هم صحبت کنید. ویا همیشه همراه خود مطالبی برای گوش کردن به انگلیسی داشته باشید.
4 – همواره انگلیسی صحیح را یاد بگیرید
همیشه سعی کنید مطالبی را برای یادگیری زبان انتخاب کنید که صحیح و قابل اعتماد باشند و عموم زبان آموزان از آن استفاده می کنند.



درباره : روش تدريس , مقالات فارسي در مورد زبان انگليسي ,
بازدید : 70
[ جمعه 20 ارديبهشت 1392 ] [ جمعه 20 ارديبهشت 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Editorial

Once again the members of CSE located in Ardebil are very pleased to have another opportunity to get in

touch with the dear colleagues throughout the nation and we are very glad to make the second electronic

magazine available for you.

It must be mentioned that after issuing the first volume we got warm and kind opinions, comments,

suggestions, guidelines and criticism concerning the previous issue. The present issue contains some other

articles focusing on language teaching and learning, linguistics, literature and translation. Of course we

have tried to select the materials of this issue more attentively to make them more useful for our

respectable colleagues; so we do hope that you find the contents of this issue more informative than the

first one, on the whole. At the same time it should be confessed that it would be impossible to move

forward without your assistance.

Finally and again we are looking forward to receiving your nice suggestions through different means for

our forthcoming activities

Tell me and I forget

Teach me and I remember

Involve me and I learn

Lesson Plan

Book(2)

Lesson (3)

By :

Fatemeh Assiri

Garmsar

Lesson plan

lesson3

Title: new words- reading Time allocated: 90 minutes

Grade level: Grade (2) Date: 87.10.14

Age: (15-16) By: Fatemeh Assiri

Theme: Toy city in Holland – Most people like child hood

Final Task: At the end of this lesson, students will find out the answer to these questions and hopefully keep

them in their belief systems.

- What is a toy city? And why do people like to see it?

- Why are children happy?

- Why do people like child hood?

Objective: During this lesson students will improve knowledge and ability to:

- Understand the story about subject.

- Brain storm orally (through group discussion) about subject.

- Write something about subject or give pieces of advice.

- Work in small group to learn language skills.

Content



ادامه مطلب

درباره : روش تدريس ,
بازدید : 87
[ شنبه 24 فروردين 1392 ] [ شنبه 24 فروردين 1392 ] [ غلامعلی عباسی ]

 

Editorial

Once again the members of CSE located in Ardebil are very pleased to have another opportunity to get in

touch with the dear colleagues throughout the nation and we are very glad to make the second electronic

magazine available for you.

It must be mentioned that after issuing the first volume we got warm and kind opinions, comments,

suggestions, guidelines and criticism concerning the previous issue. The present issue contains some other

articles focusing on language teaching and learning, linguistics, literature and translation. Of course we

have tried to select the materials of this issue more attentively to make them more useful for our

respectable colleagues; so we do hope that you find the contents of this issue more informative than the

first one, on the whole. At the same time it should be confessed that it would be impossible to move

forward without your assistance.

Finally and again we are looking forward to receiving your nice suggestions through different means for

our forthcoming activities

Tell me and I forget




ادامه مطلب

درباره : روش تدريس ,
بازدید : 65
[ شنبه 15 مهر 1391 ] [ شنبه 15 مهر 1391 ] [ غلامعلی عباسی ]
.: Weblog Themes By graphist :.

::

درباره وبلاگ

مشخصات نویسنده غلامعلی عباسی درباره : غلامعلی عباسی متولد 1340 دبیر بازنشسته زبان انگلیسی در شهرستان اردبیل هستم . این وبلاگ دفتر یادداشت بنده محسوب می کردد . هر مطلبی که به یادگیری بیشتر زبان انگلیسی کمک نماید و به نظر من مفید باشد در این وبلاگ جمع آوری نموده و با علاقه مندان زبان انگلیسی به اشتراک گذاشته ام . اطمینان کامل دارم که انتقادات و ایرادهای بیشماری متوجه این وبلاگ می تواند باشد ولی بنده به عنوان مدیر این وبلاگ در بهبود این کار انتظار راهنمایی و پیشنهاد از طریق دوستداران زبان و اهل فن را دارم . تا حد ممکن منابع اعلام میگردد . امیدوارم مورد قبول و پسند همكاران ارجمند و دانش آموزان و دانشجویان زبان انگلیسی واقع گردد .

موضوعات
زبان دبيرستان
آموزش زبان انگليسي
مقالات
مطالب خواندني
حافظه
روش مطالعه
شعر انگلیسی
سخنان بزرگان
اصطلاحات انگلیسی
انگلیسی برای سطح مبتدی
آمار سایت
بازديدهاي امروز : 268 نفر
بازديدهاي ديروز : 414 نفر
كل بازديدها : 319,851 نفر
بازدید این ماه : 268 نفر
بازدید ماه قبل : 6,691 نفر
کل نظرات : 3 عدد
كل مطالب : 2128 عدد
كل اعضا : 11 عدد
افراد آنلاین : 1 نفر